La voz de costa a cordillera - ESCUELA DE PADRES

Todo listo para gran bingo solidario “Caritas Felices”

Organiza Agrupación de Mujeres de Cerro Colorado de Arica

Por Karin Gjuranovic

La organización femenina logró convocar el apoyo de 28 entidades públicas y privadas, tras el proyecto “Caritas Felices” que beneficiará a menores discapacitados de la escuela especial F-22 “Dr. Ricardo Olea Guerra” de Arica.

Cerca del 90 por ciento de las tarjetas vendidas y una significativa cantidad de importantes premios tiene ya la Agrupación de Mujeres de Cerro Colorado de Arica, para el gran bingo solidario que realizará este sábado 16 de agosto, a partir de las 15.00 horas, en el centro cultural Epicentro I de nuestra ciudad.

El evento contará, además, con la actuación del destacado humorista nacional Dino Gordillo.

El bingo, cuyo objetivo es reunir fondos para la implementación de un patio de juegos ortopédicos para apoyar la rehabilitación de los menores discapacitados que atiende la escuela especial F-22 “Dr. Ricardo Olea Guerra”, ha sido un éxito de convocatoria.

Así lo considera Fabiola Araneda, presidenta de la agrupación que reúne a esposas de trabajadores de Compañía Minera Cerro Colorado -del grupo BHP Billiton-, ubicada en la región de Tarapacá.

“Cuando partimos con esta idea, jamás imaginamos las dimensiones que tomaría. El proyecto ha sido súper bien recibido por la gente y las empresas que nos han colaborado. Todos están agradecidos por esta iniciativa”, relató la dirigenta, recalcando que este resultado es fruto de un año de organización y trabajo.

El proyecto “Caritas Felices” encarna la energía, compromiso y disciplina de las 40 socias de la entidad, quienes vienen trabajando en la iniciativa hace un año. Y este bingo es la más importante de todas las actividades que han realizado, a fin de reunir los fondos necesarios para concretarlo.

“Han sido meses de mucho trabajo, pero nos ha permitido aprender a conocer la calidad de las personas”, expresó Fabiola Araneda.

ALIANZAS

Mediante la gestión personal de sus socias, la agrupación logró concitar el apoyo de diversas entidades públicas y privadas. “Lo más difícil estuvo al comienzo, en la generación de alianzas para obtener los auspicios que necesitábamos. Pero una vez que se abrió la primera puerta, nos fuimos por un tubo”, contó Jimena Ahumada, una de las integrantes de la agrupación.

También, concitaron el compromiso de otras organizaciones internas de la minera formadas por trabajadores residentes en Arica, como el Club Deportivo BHP Billiton y el Círculo Social y Cultural Turno A/B. Además del apoyo del Sindicato de Trabajadores Nº 1 de Cerro Colorado.

“Ha sido una cadena muy bonita, en que todos se han ido entusiasmando y comprometiéndose cada vez más. Para todos ha sido muy grato colaborar, ayudar a estos niños y, muy en particular, para nosotras, como mujeres y madres”, afirmó Jimena Ahumada.

Agregó que consiguieron el aporte de 28 entidades, entre empresas privadas y organismos públicos, las que aportaron importantes premios como un computador; un LCD, pasajes en avión; artículos electrónicos y de línea blanca (televisor, refrigerador, microondas); almuerzos y estadas en hostería; menaje de cocina, entre otros.

Asimismo, entre los auspiciadores figuran Compañía Minera Cerro Colorado, Lan Chile, Claro, Casino Arica, Hostería Arica, Oxford, Adelco, Quibórax, Metlife, Consalud, Municipalidad de Arica, Círculo Social y Cultural Turno A/B de Cerro Colorado y Deportivo BHP Billiton. Éste último colaborará, además, con la organización del evento que contará también con el apoyo de Carabineros de Chile.

Como decirles ¨no¨... y no morir en el intento

Todo el mundo está de acuerdo en que poner límites es bueno, pero ¿a quién le resulta fácil hacerlo? La dificultad no reside tanto en pronunciar el no como en sostenerlo

Fuente: Revista Madres&Padres (*)

Decir “no” parece un reto, aunque no lo sea. O un castigo. Cuando hay que decir "no", uno –en su rol de padre– se siente el malo de la película (a menos que se trate de evitar una caída libre desde un cuarto piso con la capa de Superman).

El “no” viene cargado de dudas: ¿por qué le niego el caramelo número 76 si ya comió 75? ¿Un pijama party, sí, pero dos, no? ¿Dormir en la casa del novio? Lo más difícil no es decidir un “no”, sino sostenerlo a pesar de la insistencia y el pataleo de los hijos, que –hay que reconocerlo– cuando quieren algo tienen la paciencia y la pertinacia que uno cree que les faltan en otros terrenos (léase estudiar, ordenar el cuarto, etcétera).

Entonces, para decir "no" y no morir en el intento, conviene revisar las propias convicciones y encontrarles el lado positivo, valga la paradoja, a las negativas.

Si, como dicen los chinos, cada cosa es ying y yang, entonces el no es una afirmación, en principio, de la función de los padres, y también del lugar de los hijos.

Y si decir "no" es poner límites, entonces es "tender lazos invisibles de protección para la integridad física y emocional, que apuntan tanto al cuidado como a poder separarse y discriminarse de los padres", define Eva Rotenberg, directora de la Escuela para Padres de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

Lo bueno de trazar fronteras es que "no sólo se indica por dónde no se puede transitar; también se delimitan los espacios por los que sí se puede", destaca Jorge Gonçalves da Cruz, codirector del Espacio Psicopedagógico de Buenos Aires.

Los límites son buenos. Y esto es casi lo único sobre lo que se puede estar seguro. Acerca del trazado, el alcance, la flexibilidad de esos límites, es más difícil tener certezas.

FIRMEZA Y FLEXIBILIDAD

Los primeros límites tienen que ver, fundamentalmente, con el cuidado, "y sobre todo con enseñarle al otro a cuidarse a sí mismo", enfatiza Rotenberg.

De ahí la importancia, en la niñez, de ir marcando pautas de horarios para dormir, comer o jugar, como un modo de transmitir una idea de la organización y del tiempo. No permitirle a un chico que cruce la calle solo, así como evitar otras conductas que pueden ser un riesgo para sí o para otros, es ayudarlo a internalizar cierto cuidado de sí mismo.

La adolescencia trae más complejidades. "El principal interrogante es cómo decirle no a alguien que está gestando su autonomía", reflexiona la psicóloga Daniela Doglio, que trabaja en el equipo de Orientación del colegio Aula XXI. Y agrega: "Aunque con otro nivel de conflicto y rebeldía, la preocupación por los límites es similar en todas las edades. Y el ideal es el mismo que con el hijo chico: acompañarlo".

De hecho, cuando un niño está aprendiendo a caminar, los padres lo siguen, ponen sus brazos como contención para que no se caiga o no se golpee. Ni lo largan solo ni le prohíben caminar. Del mismo modo, no es lo mismo "no te doy el auto" que "por ahora no; primero te voy a acompañar yo, y cuando te vea seguro podés salir a manejar por el barrio…".
En fin: habrá que aceptar que, cuando se trata del no, cierto tironeo entre padres y prole habrá siempre.

"Muchas veces, la rebeldía puede ser la parte sentida por los hijos como más auténtica. Es como si pensaran, en su inconsciente: «Si soy muy obediente, quedo sometido, anulado como persona». Entonces, la conducta desafiante puede ser sentida como una necesidad de seguir siendo ellos mismos", describe Rotenberg.

Lo importante, frente al desafío diario, es recordar que de esa tensión entre padres que intentan marcar límites y chicos que a la vez los necesitan y desafían, emergerán hijos sanos.

^{(*) Diario La Nación (Argentina)}

Investigaciones concluyen que la lectura desarrolla habilidades sociales

Cada día son más las razones para tomar un libro y comenzar a leer. La lectura no sólo tiene beneficios cognitivos, permite mejorar el vocabulario, desarrollar la creatividad e imaginación y perfeccionar el manejo del lenguaje. Ahora se ha agregado un nuevo beneficio: desarrolla habilidades sociales.

Una investigación, que duró diez años y que dio vida al programa "Voces de Lectura", creado en Estados Unidos, descubrió que el hábito de la lectura permite que los niños desarrollen habilidades interpersonales como enfrentar situaciones conflictivas, tener más facilidad para expresarse, conversar con sus compañeros y superar su timidez.

LEYENDO ENTRE AMIGOS

La Universidad de Stanford analizó el comportamiento de 400 estudiantes de prekínder a quinto año básico que eran asiduos lectores y de aquellos que no tenían hábitos de lectura. Quienes leían de forma habitual en primero básico, en tercero tenían más facilidad para hacer amigos y establecer vínculos. Ocurría lo contrario con aquellos que no tenían hábitos de lectura: se mostraban retraídos e incluso agresivos.

Según concluyeron los investigadores, al leer los niños conocen roles sociales y formas de interactuar, los que luego reproducen en la relación con los otros.

Estos beneficios se refuerzan cuando la lectura es realizada en grupo. Es lo que hace el programa "Voces de lectura", en EEUU. Durante 10 años, en las escuelas públicas de Boston, grupos experimentales fueron educados a través de un programa que combina la escritura con el desarrollo del carácter. Los niños debían cantar el abecedario al ritmo del hip hop, también uno leía en voz alta y luego los otros le preguntaban si el texto fue entretenido o se imaginaban situaciones a partir del cuento leído.
Es una forma de aprendizaje de la lectura que se aleja del tradicional método de aprender a través del silabario y de la repetición, que aborda recién en tercero básico la comprensión de los textos. Por el contrario, junto con conversar lo que leen, en este método los niños van comprendiendo de inmediato.

RELACION AFECTIVA

A partir del primer año de desarrollo de la iniciativa, ya se observaron los resultados: los escolares se desenvolvían de mejor forma, tenían más capacidad para entender al otro, negociar y enfrentar conflictos.

De igual modo, en el distrito de Worcester, Massachusetts, 18 de las 34 escuelas elementales también utilizan un programa integral. Los estudiantes han desarrollado habilidades, como por ejemplo, tener más desplante para hablar en público y una mejor socialización con los compañeros.
Según la académica y lingüista de la UC, Lorena Medina, para que la lectura provoque este tipo de destrezas lo fundamental es mantener una relación afectiva que le permita al niño compartir la lectura cotidianamente.

"Por lo mismo, es necesario que exista un contexto de apoyo y motivación hacia el escolar, para que comparta lo que está conociendo y aprendiendo, compartir lo que se lee y explicárselo a otros es clave para poder desarrollar habilidades sociales", sostiene la académica.

Es lo que hace también el programa Ailem, desarrollado por la UC en 14 escuelas, que tiene entre otros énfasis desarrollar la lectura y escritura desde kinder. Todo, con lectura en voz alta y en grupo, sentados en el suelo, sobre cojines, cantando o recitando un poema. Nada más alejado de una clase tradicional.

Primera infancia:
El niño de uno a cinco años

Rasgos evolutivos generales de la etapa

El niño pasa, en estos años, por dos etapas, la de la expansión de su subjetividad y la de la exploración de la realidad externa, que coinciden, en general, con la edad del jardín de infancia y los años preescolares.
Del egocentrismo propio del primer año el niño evoluciona para ir integrándose poco a poco en el mundo que le rodea.

En este desarrollo, la maduración psicomotriz es decisiva. Cuando el niño cumple el año, empieza a andar: el "gateador" de la última parte del primer año se convierte en "correteador"; desde esa nueva posición, el niño observa el mundo con una nueva perspectiva, amplía su horizonte y puede acercarse y manipular lo que le rodea a su antojo.

La inteligencia del niño se transforma, pudiendo representarse las cosas sin estar éstas presentes y utilizar el lenguaje para ordenar tanto su mundo interno (primeras expresiones de sus emociones) como el externo (comienza a nombrar las cosas).

Afectivamente el desarrollo en esta época es muy grande pues el niño aprende a controlar impulsos y deseos en una especie de "negociación" en la que él se adapta a las normas familiares a cambio de amor y valoración.

Una vez que han quedado definidos y más o menos aceptados los límites que desde la familia (y la sociedad) se le imponen, el niño entra en la edad de la latencia, alrededor de los cinco años, a partir de la cual se produce un fuerte desarrollo intelectual y un acercamiento progresivo alos demás niños, avances que se ven favorecidos si el aprendizaje del control de los impulsos ha sido resuelto sin demasiado conflicto emocional.

Psicomotricidad

La motricidad y el psiquismo van unidos sobre todo en estos primeros años aunque en los próximos, incluso las mismas tareas escolares se pueden considerar ejercicios de psicomotricidad.

Alrededor del año de edad el niño comienza a andar, de un modo vacilante, balanceándose, separando los pies e inclinando el cuerpo hacia delante para mantener el equilibrio, y poco a poco va reorganizando y consiguiendo el control de la musculatura desde la gruesa a la más fina.

Importancia especial tiene la constitución de la imagen corporal que es la representación mental que el niño se hace de sí mismo.
Esta imagen corporal no coincide con el esquema corporal en la medida en que en la imagen interviene otros factores, fundamentalmente afectivos, que la hacen subjetiva: es una imagen que no coincide con la corporalidad objetiva sino que está determinada por la valoración e importancia que él y los que le rodean dan a cada parte de su cuerpo: esta imagen influirá, en el futuro, en el concepto de sí mismo, y en la autoestima.

A los dos años el niño:

· puede bajar y subir escaleras sin ayuda pero usando los dos pies en cada escalón

· es capaz de acercarse a una pelota y darle un puntapié

· le gustan los juegos bruscos y los revolcones

· puede dar la vuelta a las hojas de un libro de una en una

· construye torres de seis cubos y ensarta cuentas con una aguja

· si es necesario puede permanecer sentado algunos ratos

A los tres años:

· construye torres de nueve o diez cubos

· puede modular su forma de correr y hacer variaciones de velocidad

· sube las escaleras sin ayuda alternando los pies

· puede pedalear en un triciclo

A los cuatro años:

· sabe brincar a la "pata coja"
mantiene el equilibrio en un solo pie durante varios segundos

· al lanzar una pelota, echa el brazo hacia atrás y la tira con fuerza

· puede abotonarse la ropa y hacerse la lazada en los zapatos

A los cinco años:

· brinca con soltura y salta

· llega a conservar el equilibrio sobre las puntas de los pies varios segundos

· está capacitado para realizar ejercicios físicos y danza

· usa el cepillo de dientes y el peine

puede dibujar la figura de una persona